Анализ текста примерной образовательной программы на предмет
включения проектной деятельности в школьную практику
Анализ текста примерной образовательной программы на предмет
включения проектной деятельности в школьную практику
1. Выделите и зафиксируйте фрагменты текста программы, которые связаны с проектной деятельностью.
Согласно примерной основной
образовательной программы начального общего образования «в результате
выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ,
а также элементарных доступных проектов дети получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми».
Выдержки:
с. 5 Пояснительной записки:
В основе реализации основной
образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает: ...
• переход к стратегии социального проектирования
и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
с.7
организацию интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности
с.10
- первоначальные навыки коллективной
работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
В пункте 1.5. Виды деятельности и
формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования на с.24
учатся творчески применять знания,
полученные при изучении учебных предметов на практике …
2.1.2. на с.44
Они научатся планировать,
проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических
ситуациях.
с.47
Выпускник получит возможность
научиться:
• проектировать несложные объекты и
процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы
реального мира
2.3.4. на с.56
Выпускник получит возможность
научиться:
• творчески пересказывать текст (от
лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию
произведения;
• работать в группе, создавая
инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст
2.9.1. на с.75
понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
4.3. на с.106
• развитие планирующей и регулирующей
функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности
обучающихся
на основе организации совместно-продуктивной
деятельности;
4.4. на с.111
Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов
внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов
реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
2. Почему проектной деятельности уделяется такое внимание?
Жизнь и деятельность столь же тесно
соединены между собой, как пламя и свет.
Жизнь и деятельность столь же тесно
соединены между собой, как пламя и свет.
Глинка Ф. Н.
Проектная деятельность личностно-ориентирована на
каждого ребенка. В процессе проектной деятельности младшие школьники
приобретают социально-значимые навыки. Проектная деятельность способствует
развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности,
инициативности, настойчивости, толерантности. В то же время групповые проекты
сплочают коллектив, дают ребятам научиться работать в команде, учат отстаивать
свою точку зрения, аргументировать ее.
3. Проектные задачи - инструмент оценки?
Существует мнение: что
проектные задачи должны способствовать развитию школьников (метапредметных,
личностных и образовательных результатов) и могут быть инструментом оценки. Как
вы считаете, так ли это? Свое мнение аргументируйте и приведите примеры из
своей практики. Подкрепите свои рассуждения цитатами из образовательной
программы (с указанием пунктов разделов и страниц).
Я считаю, что проектные задачи нужно оценивать.
Оценивать нужно не только конечный результат - проект, но и уровня овладения
действиями с предметным содержанием и индивидуальный прогресс в развитии
ребёнка. Также нужно учитывать степень самостоятельности в выполнении различных
этапов работы над проектом; степень включённости в групповую работу и чёткость
выполнения отведённой роли; практическое использование ЗУН; количество новой
информации использованной для выполнения проекта; оригинальность идеи, способа
решения проблемы; творческий подход в подготовке объектов наглядности
презентации; значение полученных результатов.
Цитата из программы:
Оценка динамики образовательных достижений, как
правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики
степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии
ребёнка. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает
опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в
сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности,
как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).