пятница, 24 октября 2014 г.

Анализ текста примерной образовательной программы на предмет включения проектной деятельности в школьную практику

1. Выделите и зафиксируйте фрагменты текста программы, которые связаны с проектной деятельностью.

Согласно примерной основной образовательной программы начального общего образования «в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов дети получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми».
Выдержки:
с. 5 Пояснительной записки:
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ...
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
с.7
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности
с.10
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
В пункте 1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования на с.24
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике …
2.1.2. на с.44
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
с.47
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира
2.3.4. на с.56
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст
2.9.1. на с.75
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
4.3. на с.106
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся
на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
4.4. на с.111
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

2. Почему проектной деятельности уделяется такое внимание?

Жизнь и деятельность столь же тесно соединены между собой, как пламя и свет.

Глинка Ф. Н.

Проектная деятельность личностно-ориентирована на каждого ребенка. В процессе проектной деятельности младшие школьники приобретают социально-значимые навыки. Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, инициативности, настойчивости, толерантности. В то же время групповые проекты сплочают коллектив, дают ребятам научиться работать в команде, учат отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее.

3. Проектные задачи - инструмент оценки? 

Существует мнение: что проектные задачи должны способствовать развитию школьников (метапредметных, личностных и образовательных результатов) и могут быть инструментом оценки. Как вы считаете, так ли это? Свое мнение аргументируйте и приведите примеры из своей практики. Подкрепите свои рассуждения цитатами из образовательной программы (с указанием пунктов разделов и страниц).
Я считаю, что проектные задачи нужно оценивать. Оценивать нужно не только конечный результат - проект, но и уровня овладения действиями с предметным содержанием и индивидуальный прогресс в развитии ребёнка. Также нужно учитывать степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; практическое использование ЗУН; количество новой информации использованной для выполнения проекта; оригинальность идеи, способа решения проблемы; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; значение полученных результатов.
Цитата из программы:
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Комментариев нет:

Отправить комментарий